Интеллект (от латинского слова intellectus – разумение, понимание, постижение) в психологической науке рассматривается как «относительно устойчивая структура умственных способностей индивида». 

 

В рамках культурно-исторической теории формирования высших психических функций интеллектуальное развитие связано с формированием в сознании ребенка системы понятий (Л.С. Выготский). 

 

Обратимся к рассмотрению характеристики ребенка с интеллектуальными нарушениями.

 

 

Ребенок активный, вступает в контакт со взрослым в простом игровом сюжете, интересуется детьми, играет рядом с ними. У Вани наблюдается общая моторная неловкость, заторможенность, неуклюжесть, дискоординация движений. Он не может стоять на одной ноге, пройти по скамейке, испытывает трудности при ловле мяча (недостаточная ритмичность, нарушение динамического и статического равновесия). 

 

Ваня понимает речь на бытовом уровне. Запас знаний об окружающем мире у него небольшой. Словарь бедный, сформирована простая фраза. Звуковая сторона и слоговая структура слова грубо нарушены. В поведении ребенка отмечаются протестные реакции с паданием на пол и криком.

 

Ведущим при интеллектуальных нарушениях является недоразвитие познавательной деятельности и, прежде всего, высших абстрактных форм мышления. 

 

 

• привитие ребенку элементарных навыков самообслуживания;

 

• формирование у ребенка познавательной деятельности (предметно-действенное мышление, наглядно-образное мышление, словестно-логическое);

 

• формирование тесной связи между практическим опытом ребенка и наглядно-абстрактными представлениями; включение речи в мыслительную деятельность: знакомство с предметом и названием, действия с группой однородных предметов; отбор предметов по словестной инструкции, использование их в игровых ситуациях; знакомство со свойствами предметов – обследование, определение свойств, выделение признаков; расширение сенсорного опыта в предметно-практической деятельности и в игровых ситуациях.

 

Специальные условия должны обеспечивать: 

 

• приобретение предметно-практического и чувственного опыта и перенос его в игровые и практические ситуации; 

 

• формирование познавательного ориентирования в окружающем пространстве.

 

 

• Картинки с изображением последовательности действий для формирования элементарных гигиенических навыков и навыков самообслуживания. Например, для обучения ребенка мытью рук на картинках может быть изображено: 

 

• Руки под струей воды из крана. 

 

• Мыло в руках.

 

• Руки с мыльной пеной. 

 

• Руки под струей воды из крана. 

 

• Руки с полотенцем. 

 

Аналогично выстраивается последовательность действий при обучении одеванию, раздеванию, накрывании на стол перед едой, для подготовки к рисованию или лепке и т.д.

 

• Дидактические игры для стимуляции ориентировочно-исследовательской и речевой деятельности. С их помощью расширяется круг предметов, предъявляемых ребенку, формируются способы ориентировки в окружающем мире. Ребенок обучается действиям обследования предметов и определению их свойств; учится называть выделенные качества и свойства предметов. Детей целенаправленно учат наблюдать, обобщать свои наблюдения, выделять существенные признаки предметов, дифференцировать их от второстепенных. 

 

• Игры на установление причинно-следственных связей между изображаемыми предметами и явлениями, временные последовательности, сюжетные последовательности, сюжеты со скрытым смыслом. Ребенок учится целостно воспринимать ситуацию, изо-браженную на картинке, устанавливать причинно-следственные связи между изображаемыми предметами и явлениями.

 

• Игрушки, отражающие реальные предметы окружающего мира и помогающие моделировать жизненные ситуации: железная дорога, парковка, автозаправка, магазин, купание, одевание, чаепитие, прогулка и др. Особенно широко используются ситуации игрового характера на разнообразные бытовые темы (например: 

 

«Найди все, что нужно для чаепития, для купания куклы, для прогулки и т.п.»).

 

Еще раз подчеркнем необходимость создания ситуаций успеха для детей, которые испытывают сложности при формировании навыков.

 

Источник: Л.И.Фёдорова "Федеральный государственный стандарт дошкольного образования: организация коррекционно-развивающей работы". Лекции.