Как форма чувственного отражения предмета, восприятие включает обнаружение объекта как целого, различение отдельных признаков в объекте, выделение в нем информативного содержания, адекватного цели действия, формирование чувственного образа.

 

Традиционно выделяют пять видов восприятия в соответствии сведущим анализатором, участвующим в построении перцептивного образа (по модальности восприятия): зрительное, слуховое, осязательное (тактильное), вкусовое, обонятельное.

 

Остановимся подробнее на том, какие условия необходимо предусмотреть педагогам при посещении детского сада детьми с нарушениями слухового и зрительного восприятия.

 

 

Аня, 4 года (снижение слуха)

 

Четырехлетняя Аня по интеллектуальному развитию не отличается от своих сверстников. Она активна в играх, с удовольствием общается с детьми.

 

В движениях у Ани наблюдается моторная неловкость. Она с трудом держит равновесие на одной ноге, ходит на носочках. У девочки возникают сложности при переключении с одного движения на другое и при выполнении физических упражнений «по подражанию» и «под счет». Речь у Ани звучит скандировано. Логопед отмечает грубое нарушение звукопроизношения. В связной речи присутствуют аграмматизмы и нарушения слоговой структуры. Она не всегда реагирует на обращенную к ней речь, особенно, если не видит говорящего человека. У Ани возникает чувство тревоги при изменении режима дня и расписания занятий.

 

Для детей с нарушениями слуха характерно недоразвитие всех компонентов речи. Они замедленно реагируют на обращенную речь, имеют трудности формирования логического мышления.

 

Большое внимание в коррекционной работе с такими детьми уделяется формированию и развитию речевой деятельности и подготовке к усвоению основных языковых закономерностей.

 

Особенностью специальных образовательных условий для ребенка с нарушением слуха, создаваемых в детском саду, является обеспечение развития:

 

• полисенсорного восприятия;

 

• зрительного восприятия (формирование понятий «цвет», «форма», «величина», пространственных отношении и целостного восприятия предметов);

 

• слухового восприятия (развитие восприятия речевых и неречевых звуков, слов-звукоподражаний и слов в лепетной форме, звучания различных музыкальных инструментов);

 

• тактильно-двигательного восприятия (определение формы, величины, материала и других свойств предметов на ощупь и по обводящему движению);

 

• вибрационного восприятия (реакции на вибрационные раздражители);

 

• двигательной активности;

 

• формирования мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического;

 

• понимания устной речи, элементов жестовой речи, внеситуативного понимания речи;

 

• поэтапного формирования игровой деятельности.

 

Для этого предметно-развивающая среда, доступная для ребенка, должна быть насыщена следующими предметами.

 

 

• зрительного – игры, в которых ребенок должен подбирать цвет и форму к изображениям реальных предметов, строить из цветного конструктора по предложенным схемам, игры с «Блоками Дьенеша», парные карточки, картинки, разрезанные на несколько частей, и др;

 

• слухового восприятия – музыкальные инструменты, звучащие игрушки, шумовые коробочки и др.;

 

• тактильно-двигательного восприятия – тактильные лото, тканевые мешочки с различными наполнителями, мешочки с парными предметами, доски Сегена (для определение формы и величины на ощупь и по обводящему движению), сенсорные дорожки, «Твистер».

 

Постепенно у ребенка развиваются межанализаторные связи, так необходимые ему в повседневной жизни. Наличие таких связей позволяет человеку правильно воспринимать предмет на основании показаний всего лишь одного анализатора. Например, видя снег, человек воспринимает его как холодный и мягкий. Но мягкость и температуру снега видеть нельзя, эти ощущения дают другие анализаторы.

 

Наборы тематических игрушек (посуда, продукты, кукольный домик, гараж, мастерская и др.)

 

Принципиальное требование к отбору таких игрушек – они должны быть подобраны таким образом, чтобы быть интересными и значимыми для ребенка в этот конкретный промежуток времени. При этом условии есть возможность формировать у него не только подражание действиям взрослого, но и разворачивать элементарные сюжетные линии. Все это происходит в эмоционально насыщенном, знакомом и понятном для ребенка контексте.

 

Обратим внимание на то, что важным при общении с ребенком с нарушениями слуха является четкость предъявляемых инструкций. Говорить с таким ребенку надо таким образом, чтобы он видел лицо говорящего. Это необходимо объяснить и другим детям.

 

Охарактеризуем ребенка с нарушением зрения.

 

 

Маша , 6 лет

 

Девочка начала посещать детский сад в шестилетнем возрасте. Она насторожена, с опаской вступает в контакт с детьми. Создается впечатление, что Маша боится детей, новых помещений, перехода из одного помещения в другое. Большую часть времени предпочитает быть в одиночестве. На прогулке тихонько стоит около воспитателя.

 

Девочка владеет связной речью, но логопед отмечает нарушение словарно-семантической стороны речи, «формализм» в использовании слов, эхолалии. Активный словарь Маши ограничен. Она допускает ошибки в соотнесении слова и образа предмета, в употреблении обобщающих понятий, грамматических категорий. Наблюдается множественное нарушение звукопроизношения, звуковой анализ и синтез не сформированы. Маша с большим трудом прыгает на одной ноге, ходит по «веревочке». Большой интерес у Маши вызывает музыка. Она успешно занимается с педагогом игрой на фортепиано.

 

У детей с нарушениями зрения отмечаются такие особенности умственного развития, как ограниченность знаний и представлений об окружающем, с преобладанием общих, неконкретных знаний. Речевое развитие также имеет особенности: недостаточная предметная соотнесенность слов, нарушение понимания смысловой стороны речи, вербализм , эхолалии . Как правило, такие дети медлительны, обладают малой психической активностью и повышенной истощаемостью.

 

 

• расширение знаний и представлений об окружающем мире;

 

• развитие познавательной деятельности на основе полисенсорного восприятия: зрительного, слухового, осязательного, используя и стимулируя остаточное зрение;

 

• развитие смысловой стороны речи, предупреждая речь, когда ребенок повторяет речь окружающих, не понимая ее смысла;

 

• формирование пространственных представлений. Как и для детей с нарушением слуха, особенностью при создании специальных образовательных условий для ребенка с нарушением зрения будет направленность на развитие полисенсорного восприятия.

 

Кроме того, необходимо учитывать еще два обстоятельства: обеспечение безопасности перемещения ребенка по учреждению (и его территории) и возможность довольно близкого расположения ребенка к наглядному материалу во время любых занятий.

 

 

• Дидактический материал с четким цветовым решением, крупным размером и объемом.

 

• Рельефные картинки с изображением зверей, фруктов, ягод, посуды,

 

и других предметов, окружающих ребенка, букв, цифр.

 

• Специальные наборы предметов для тактильного опознавания: овощи, фрукты, посуда, мебель, одежда, разные виды транспорта, инструменты и др.

Источник: Л.И.Фёдорова "Федеральный государственный стандарт дошкольного образования:  организация  коррекционно-развивающей работы". Лекции.

Методические рекомендации для работы с детьми с нарушением зрения
Методические рекомендации для работы с детьми с нарушением слуха